Tình Huống Là Gì

Nghiên cứu tình huống và Việc vận dụng trong đào tạo và huấn luyện sinh viên ngành Tlỗi viện - Thông tin tại những ngôi trường ĐH nghỉ ngơi Việt Nam

1. Đặt vụ việc

Đổi bắt đầu phương pháp huấn luyện và giảng dạy mang đến sinch viên ngành Thỏng viện - Thông tin (TVTT) ở các trường đại học nhằm đuổi kịp với xu cố mới của thôn hội cùng đáp ứng nhu cầu nhu cầu Thị phần đã là sự việc cần kíp vào mục tiêu đổi mới giáo dục đại học toàn diện sống toàn nước. Trong trong những năm qua, số đông những khoa TVTT sẽ chuyển đổi công tác huấn luyện và đào tạo, cơ mà cách thức giảng dạy thì gần như chưa được đổi mới. Giảng dạy dỗ bởi cách thức nghiên cứu và phân tích trường hợp (NCTH) đã có được vận dụng từ rất rất lâu ở những ngôi trường đại học hàng đầu trên nhân loại cùng đem lại sự hứng thụ mang đến sinch viên; phát triển bốn duy bội phản biện (critical thinking); năng lượng vạc hiện tại và giải quyết và xử lý sự việc dựa vào khả năng tư duy, sáng tạo để lấy ra các đưa ra quyết định từ các trường hợp vào trong thực tế cuộc sống thường ngày và quá trình. Trong cách thức này, giáo viên vào vai trò trung tâm để điều păn năn vận động bàn thảo của sinch viên, còn sinh viên yêu cầu tđắm say gia trực tiếp vào bài toán so với những quan hệ giữa những sự khiếu nại bao gồm trong tình huống, khẳng định những sàng lọc, nhận xét tuyển lựa, đoán trước tác động cùng giới thiệu công dụng của những trường hợp kia.

Bạn đang xem: Tình huống là gì

2. Các khái niệm

2.1. Tình huống

Có nhiều có mang cùng biện pháp đọc khác nhau về thuật ngữ “tình huống” trong từng toàn cảnh sử dụng ví dụ. Tình huống thường được biên soạn dựa vào phần đa thông tin, dữ khiếu nại bao gồm thật trong cuộc sống nghỉ ngơi quá khđọng hoặc hiện thời. Một trường hợp thường có tía sệt tính: tính thực tiễn (dựa vào những sự việc có thực, phức tạp), tính đặc trưng (phụ thuộc tài liệu phản ảnh những cách nhìn khác nhau, quá trình so sánh bao hàm các bước, phải áp dụng lao động trí óc sống cường độ cao) cùng tính công khai (sinc viên đề nghị bảo đảm an toàn quan điểm của mình/ của group trước hồ hết sinch viên/ nhóm khác).

Theo người sáng tác Gomez-Ibanez <7> “tình huống là 1 trong những thực trạng thực tiễn trong các số đó một quyết định rõ ràng bắt buộc được tiến hành vì một đơn vị làm chủ tư nhân hay là một viên chức đơn vị nước. Các trường hợp bắt tắt phần nhiều áp lực nặng nề cùng phần nhiều nguyên tố suy xét khác biệt nhưng viên chức xuất xắc bên thống trị buộc phải cẩn thận lúc ra ra quyết định cùng phần đông báo cáo hiện nay có lúc bấy giờ hay ko hoàn hảo giỏi xích míc nhau”.

Trong Đại Từ điển Tiếng Việt <2> “tình huống là yếu tố hoàn cảnh cốt truyện thường xuyên vô ích, nên đối phó”.

Theo tác giả Nguyễn Hữu Lam <1> “tình huống là diễn tả một trường phù hợp gồm thiệt, hay gồm một ra quyết định, thử thách, cơ hội, hay vụ việc nhưng một tuyệt nhiều người trong tổ chức triển khai buộc phải đối phó. Tình huống hưởng thụ bạn hiểu cần từng bước nhập vai fan ra đưa ra quyết định cầm thể”.

Theo Từ điển tiếng Việt Online <4> “trường hợp là toàn bộ các sự việc xẩy ra trên một vị trí, vào một thời hạn, buộc người ta đề nghị Để ý đến, hành vi, đối phó, Chịu đựng đựng…”.

do đó, có thể thấy rằng, thuật ngữ “tình huống” cho dù được quan niệm theo cách nào thì trong nội hàm của chính nó cũng phần đa chứa đựng một “tình trạng/ trạng thái” buộc phải giới thiệu ra quyết định để xử lý những vấn đề. Và nó rất có thể bao hàm cả bài toán nhận xét, lưu ý đến những chế độ, quá trình trong thực tiễn, hoặc những lời khuyên.

2.2. Nghiên cứu giúp tình huống

Trên quả đât có một vài giải pháp tiếp cận đến có mang “nghiên cứu và phân tích trường hợp - case study”. Trong số đó, nổi lên hai phía tiếp cận tương đối thông dụng cùng được cộng đồng học tập thuật đồng ý rộng rãi. Hướng đầu tiên, coi NCTH nhỏng là 1 trong hiệ tượng vào cách thức nghiên cứu và phân tích định tính (qualitative sầu research) được sử dụng trong phân tích kỹ thuật ở kề bên cách thức phân tích định lượng (quantitative research). NCTH thường kết phù hợp với một phương thức các thành phần hỗn hợp bao gồm các nguyên tố định lượng cùng phương pháp định tính như các cuộc phỏng vấn, điều tra và điều tra khảo sát team <6>. Hướng sản phẩm công nghệ nhì, xem NCTH như là 1 phương thức huấn luyện và đào tạo (PPGD) dùng vào đào tạo và huấn luyện ĐH và sau ĐH. Bài viết lựa tính phía hướng sản phẩm nhì nhỏng ngụ ý đối chiếu kĩ năng vận dụng PPGD bởi NCTH cho sinh viên ngành TVTT. NCTH sẽ có từ rất lâu, được áp dụng trong những ngành Luật cùng ngành Y trên các trường ĐH ở Hoa Kỳ dưới các vẻ ngoài khác nhau. Tuy nhiên, cho đến trong thời điểm 1910 thì NCTH new được vận dụng nhằm giảng dạy marketing trên Trường Kinc doanh Harvard (Harvard Business School), kế tiếp là trường Đại học Western Ontario (Canada) giảng dạy trong ngành quản ngại trị. Tại toàn quốc, từ năm 2003 tới nay, Chương trình Giảng dạy dỗ Kinc tế Fulbright tại thành phố HCM cũng ban đầu áp dụng NCTH trong huấn luyện ngành Kinch tế học ứng dụng với Chính sách công. Theo tác giả Nguyễn Xuân Thành <3>, NCTH là diễn đạt một tình huống thực tiễn nhưng mà nghỉ ngơi kia một đơn vị chỉ đạo, công ty thống trị tốt chuyên gia đề xuất giới thiệu ra quyết định sau thời điểm so với, xét đoán cùng suy xét dựa vào hồ hết thông báo sẵn có, dẫu vậy không không thiếu cùng thường xuyên lại xích míc nhau. NCTH cung cấp thông tin tuy nhiên ko phân tích. Nhiệm vụ của sinch viên là thực hiện bước đối chiếu nhằm tự kia giới thiệu chiến thuật cùng biện luận mang đến giải pháp này. NCTH yên cầu sinh viên phải sẵn sàng với làm việc nhiều hơn đối với cách thức thông thường là chỉ phát âm tài liệu tất cả sẵn, nhất là lúc những bài tình huống được áp dụng trong những buổi bàn thảo vào lớp học tập gắng vày một bài giảng <7>.

2.3. Phương pháp đào tạo và giảng dạy bằng phân tích trường hợp

PPGD bằng NCTH là cách thức bao hàm những thành tố hầu hết của tình huống (công bố, dữ kiện) được trình bày cho những người học với mục đích minh hoạ hoặc share những kinh nghiệm tay nghề trong giải pháp giải quyết và xử lý sự việc. Mục đích của PPGD bằng NCTH là ko yêu cầu phản ánh một giải pháp không hề thiếu những hoạt động thực tiễn gồm thiệt mà chỉ cần tạo ra một khung chình ảnh nhằm những người dân học tập có thể luận bàn với nhau <1>. PPGD bởi NCTH tất cả gồm ba nhân tố chủ yếu, đó là tình huống (thành phầm của một quá trình nghiên cứu biết tin, dữ khiếu nại kỹ càng, được soạn cẩn thận), đối chiếu tình huống (nhấn dạng đông đảo sự kiện, thực sự với hầu hết trả định, tìm thấy phương án để đưa ra quyết định, hoặc đề nghị hành động) và trao đổi trường hợp (trình bày và bảo vệ cách nhìn của cá nhân). Pmùi hương pháp này đặt sinc viên vào bối cảnh đề nghị đưa ra ra quyết định hoặc phương thức để xử lý một sự việc gồm vào tình huống. Các trường hợp này cũng nên sinch viên đề xuất chỉ dẫn những chọn lọc đại lý định hướng hoặc quan niệm làm sao nhằm áp dụng vào trong thực tế, so sánh và đưa ra điểm khác hoàn toàn giữa định hướng với thực tiễn mà người ta tiếp cận được trong sách giáo khoa hoặc trong các bài giảng. So cùng với PPGD truyền thống lịch sử, giảng viên (G) sẽ so sánh tài liệu (T) của môn học cùng truyền đạt sự phát âm biết của bản thân (*) đến sinch viên (S), (G) đứng ở giữa quá trình với tiến hành chức năng giảng dạy một chiều thúc đẩy thân (T) cùng (S), (hình 1). Trong khi đó, nếu như đào tạo và giảng dạy bằng cách thức NCTH thì sự đọc biết (*) đã dịch rời dần dần về trung ương thân (S1) và (S2) thông qua vấn đề nghiên cứu (T), lúc ấy (G) đóng vai trò điều păn năn buổi đàm luận, (S1) và (S2) cũng hệ trọng lẫn nhau thông qua nghiên cứu (T), vận động này mang tính hai chiều nhìn trong suốt buổi học tập tạo thành một môi trường xung quanh tiếp thu kiến thức tranh biện sôi nổi, độc đáo tuy vậy không thua kém phần thử thách khi (S1) với (S2) phải tích cực và dữ thế chủ động đảm bảo an toàn quan điểm của bản thân mình bởi các cứ liệu và khả năng bốn duy bội nghịch biện tác dụng <5> (hình 2).

Hình 1. Pmùi hương pháp huấn luyện và đào tạo truyền thống

Hình 2. Phương thơm pháp huấn luyện và đào tạo bởi NCTH <5>

PPGD bằng NCTH là một trong quá trình bao gồm bao gồm cha bước: chuẩn bị cá nhân, đàm luận đội bé dại cùng bàn thảo chung cho tất cả lớp. Trong từng bước một, giảng viên cùng sinc viên đảm nhận hầu như phương châm khác nhau để khiến cho một trong những buổi học tất cả chất lượng cao, sôi sục cùng tấp nập.

Bảng 1. Vai trò của giảng viên cùng sinc viên trong một buổi học tập bởi NCTH <1>

3. Một số vấn đề về vận dụng cách thức giảng dạy bằng nghiên cứu và phân tích tình huống đến sinc viên ngành Tlỗi viện - Thông tin tại những trường ĐH nghỉ ngơi Việt Nam

3.1. Tại sao cần áp dụng cách thức đào tạo và huấn luyện bởi phân tích tình huống

Hơn một những năm rưỡi của thiên niên kỷ mới, ngành TVTT sẽ tận mắt chứng kiến hầu hết “cuộc phương pháp mạng” trong technology ban bố với media nhiều phương tiện đi lại. Với yêu cầu ngày càng tốt của nền kinh tế tri thức với buôn bản hội biết tin đòi hỏi ngành TVTT yêu cầu vận dụng các PPGD new để khơi thông sự phát âm biết, ưa thích của sinh viên, sản phẩm đông đảo tài năng thực hành thực tế với bốn duy phản bội biện bền vững và kiên cố, góp sinc viên tự tín hơn và giành được phần đa phương châm toàn vẹn trong nghề nghiệp của mình. Bên cạnh những PPGD truyền thống cuội nguồn như: huấn luyện và giảng dạy thẳng trên lớp (lecture method), huấn luyện và đào tạo nghề (on the job training method), bàn thảo (discussion method), tmáu phục (persuasion method), có tác dụng bài tập (assignment method), làm dự án công trình (project method), vấn đáp (question - answer method) <8>… thì PPGD bằng NCTH đã đem lại sự tấp nập, sôi sục mang lại sinh viên trong lớp học tập, hỗ trợ cho sinch viên các cơ hội thao tác làm việc với hàng loạt cứ liệu, giúp nâng cấp năng lực ứng dụng triết lý với phương pháp mà họ đã có học tập để giải quyết những trường hợp đưa ra vào môn học tập <9>. Giảng dạy bằng NCTH còn đề xuất sinc viên cần chỉ dẫn ra quyết định dựa vào phần đông công bố bao gồm sẵn, nhưng mà rất có thể xích míc hoặc gần đầy đủ. Và trong thực tiễn cuộc sống cũng như trong quá trình, sinch viên liên tục đương đầu với đều tình huống đề xuất giới thiệu ra quyết định nhưng lại cạnh tranh tiếp cận tương đối đầy đủ đến các mối cung cấp thông báo tuyệt đối.

Do vậy, huấn luyện bằng NCTH y như bất kỳ sự biến hóa như thế nào trong các PPGD không giống, cũng cần có sự đầu tư chi tiêu về thời hạn, sức lực lao động cùng tài thiết yếu, nhưng nó thiệt sự đáng nhằm chú ý. Bởi bởi PPGD này chính là sự lựa chọn sửa chữa cho những phương thức không giống cả về tiện ích lẫn ngân sách cơ hội <9>.

3.2. Đánh giá chỉ kỹ năng áp dụng phương thức giáo dục bởi phân tích tình huống

PPGD bằng NCTH đã có vận dụng từ bỏ rất lâu bên trên quả đât, sinh sống phần nhiều các ngôi trường đại học huấn luyện và giảng dạy về kinh doanh, thống trị nhân sự, y học, pháp luật, chế độ công, cai quản trị công, báo chí truyền thông, truyền thông… Tuy nhiên, sinh hoạt toàn nước nói chung với trong công tác huấn luyện và giảng dạy sinc viên ngành TVTT dành riêng thì phương thức này gần như không được vận dụng. Đây là một trong cách thức kha khá khó khăn, đòi hỏi cả giảng viên cùng sinh viên cần thực hiện và phối kết hợp đôi khi các khả năng khác nhau nhằm cùng dạy dỗ cùng học tập. Trung tâm dữ liệu về trường hợp gần như chưa tồn tại, giáo viên mong mỏi dạy dỗ phải mua các tình huống hoặc tốn các nguồn lực nhằm xuất bản và cách tân và phát triển hệ thống các trường hợp, chưa nói đến câu hỏi soạn một tình huống giỏi, cân xứng cùng với từng câu chữ môn học tập cũng là 1 trong thách thức ko nhỏ dại. Thêm vào kia, PPGD bởi NCTH cũng chỉ phù hợp với một số trong những học phần cùng môn học tập cụ thể như: Tra cứu thông tin; Dịch Vụ Thương Mại TVTT; Thỏng viện số; Tổ chức, làm chủ vận động TVTT; Marketing thành phầm, hình thức dịch vụ TVTT; Quan hệ công chúng ứng dụng; tin tức giao hàng chỉ huy... Do kia, ước ao vận dụng PPGD bởi NCTH mang lại sinc viên ngành TVTT thì giảng viên chính là bạn quan tâm đến hầu như điểm mạnh và tinh giảm của phương pháp với đưa ra đưa ra quyết định gồm áp dụng các trường hợp mang đến từng môn học tập rõ ràng hay là không là đặc biệt quan trọng độc nhất.

Theo người sáng tác Gomez-Ibanez <7>, gồm hai phương pháp để ra quyết định thực hiện tình huống. Thđọng độc nhất, sử dụng tình huống nlỗi một bài học kinh nghiệm gốc rễ hay là một ví dụ minc hoạ cho bài bác giảng của giáo viên. Trong bài giảng này, giáo viên sẽ phân tích và lý giải phương pháp tình huống ấy minc hoạ cho 1 vấn đề trở ngại làm sao đó mà bạn làm thỏng viện, công ty làm chủ hoặc người dùng tin sẽ đương đầu cùng những qui định rất có thể được sử dụng để giúp chúng ta search thấy câu trả lời xuất xắc chỉ dẫn một đưa ra quyết định hợp lý. Thứ đọng nhì, giáo viên đặt sinc viên vào toàn cảnh khó khăn của tình huống, cần bọn họ nên vào vai fan ra ra quyết định để lấy ra các chiến thuật túa gỡ trở ngại, hoặc xây cất một kế hoạch, một kiến nghị, chuẩn bị giải thích với bảo đảm ý kiến của chính mình cho thuộc trong buổi đàm luận trên lớp học. Trong bí quyết này, giáo viên không hẳn giảng bài bác, gắng vào kia đóng vai fan tổ chức, lý giải buổi trao đổi theo kịch bạn dạng của chính bản thân mình, mừng đón các chủ ý, quan điểm khác nhau của sinch viên. Qua kia, các bên ttê mê gia đang so sánh cùng với những phương thức khác cùng học hỏi và giao lưu lẫn nhau, cùng đã có được sự thông hiểu kĩ càng hơn về đông đảo vụ việc trở ngại, tương tự như các nguyên lý liên quan đến việc ra quyết định.

trong số những Điểm lưu ý rất nổi bật của PPGD bằng NCTH đưa về mang đến sinch viên đó là tập luyện kỹ năng từ bỏ lĩnh hội, từ huấn luyện và đào tạo chính bản thân. Cũng giống như vận động nghiên cứu và phân tích kỹ thuật thực trúc, cách thức này đang đạt kết quả rộng nếu sinch viên từ bỏ học, tự mày mò, khám phá rất nhiều khái niệm, tri thức, các đại lý lý thuyết… nỗ lực vị chỉ chào đón kỹ năng và kiến thức từ các sách giáo khoa giỏi những bài giảng một cách bị động. Những tay nghề thực tiễn hữu dụng này là hầu như thách thức, tuy thế cũng chính là cồn lực góp sinc viên dễ dãi đưa ra giải pháp để ra ra quyết định, giải quyết và xử lý vụ việc vào trong thực tế các bước lúc cơ mà về sau, chúng ta có thể vẫn đổi thay các nhà quản lý các thư viện hiện đại, những trung tâm biết tin - bốn liệu béo. PPGD bằng NCTH còn hỗ trợ sinch viên nâng cấp tính tự tin, năng lực suy xét chủ quyền và làm việc nhóm cùng với các người cùng cơ quan khác, khắc phục đều điểm tiêu giảm, góp cách tân và phát triển tư duy cá nhân một biện pháp bền vững, cũng như gặt hái được gần như kinh nghiệm học tập tích cực, năng rượu cồn đến bản thân bản thân. Trong PPGD bởi NCTH, giảng viên vẫn dữ thế chủ động sinh sản trình làng xích link sự liên tưởng giữa những sinch viên với tư liệu, sinc viên cùng với sinch viên cùng sinch viên với giáo viên. Mặc dù các tình huống rất khác nhau, mà lại gồm Điểm lưu ý chung là tạo nên một quy trình học, phương thức học <1>.

Để tạo thành một trong những buổi học bằng phương thức NCTH thành công xuất sắc cùng thật sự công dụng thì sứ mệnh và trách nhiệm của tất cả giáo viên và sinc viên là siêu đặc biệt quan trọng. Cả giáo viên cùng sinch viên đều sở hữu sự chuẩn bị cẩn thận, cẩn trọng. Với sinc viên, đề nghị vận dụng tất cả đều kĩ năng đối chiếu - so sánh, kĩ năng phát âm tài liệu, kỹ năng đặt thắc mắc, năng lực thể hiện, kĩ năng bội phản biện, kỹ năng viết… nhằm tđê mê gia vào cuộc đối thoại với những sinc viên khác. Với giáo viên, đề xuất tạo thành một trường hợp tốt với kết thúc xuất sắc vai trò điều phối hận của bản thân mình, giúp sinc viên giới thiệu một hoặc các ra quyết định đặc biệt.

Bảng 2. Trách nhiệm của giáo viên trong buổi học bằng cách thức NCTH

Bảng 3. Trách rưới nhiệm của sinc viên trong buổi học bằng PP NCTH

Rõ ràng, PPGD bằng NCTH là cách thức tốt để ảnh hưởng sinh viên gọi nhiều tư liệu mới rộng với giúp sinch viên Đánh Giá được form định hướng cũng tương tự các công cụ thực nghiệm cơ mà giảng viên đưa ra, bên cạnh đó cách tân và phát triển hơn năng lực tứ duy phản bội biện. Tuy nhiên, đối với những tình huống có phong cách thiết kế với mục đích là nhằm đào tạo và giảng dạy định hướng, hoặc minc hoạ cho bài giảng, thì khi áp dụng vào PPGD bằng NCTH cũng là 1 trong những thử thách.

Việc sử dụng những trường hợp cần triệu tập vào phương thức xử lý những vấn đề đã có được xác minh rõ với lúc giáo viên cung cấp đầy đủ đại lý định hướng thì sinc viên bao gồm thời cơ tìm ra một phương án để giải quyết các thách thức của trường hợp. trái lại, nếu như không tồn tại đủ cửa hàng kim chỉ nan thì sinh viên quan trọng tạo ra khung đối chiếu tình huống với trả lời cho những câu hỏi vào buổi luận bàn đề ra.

Tóm lại, bất kỳ một PPGD nào cũng đều sở hữu đầy đủ ưu điểm và giảm bớt của chính nó. Việc áp dụng một bí quyết linc hoạt vào từng môn học tập rõ ràng vào đào làm cho sinc viên ngành TVTT là 1 thử khám phá cần phải có trong chiến lược đổi mới dạy dỗ của tổ quốc nói phổ biến và của ngành TVTT nói riêng. PPGD bắt đầu nối liền cùng với trong thực tế quá trình với yêu cầu Thị Phần sẽ máy mang đến sinch viên số đông vẻ ngoài cần thiết, tất cả đủ năng lực thao tác làm việc, đáp ứng nhu cầu được xu hướng trở nên tân tiến của ngành nghề trong thời kỳ new.

4. Một số khuyến cáo vận dụng phương pháp dạy dỗ bằng phân tích tình huống đến sinch viên ngành Tlỗi viện - tin tức trên các ngôi trường ĐH làm việc Việt Nam

Thđọng duy nhất, nhằm thay đổi thực tế PPGD thì giảng viên sống những khoa TVTT đề nghị là nhân tố thứ nhất chủ động tiếp cận đến các PPGD bắt đầu, nhất là PPGD bởi NCTH cùng mạnh dạn vận dụng vào đào tạo và huấn luyện trong một vài môn học hoặc học tập phần cụ thể mang lại sinh viên.

Thứ đọng hai, trong những giờ đồng hồ học áp dụng PPGD bằng NCTH cần phải bao gồm sự tmê mẩn gia rộng thoải mái của các sinh viên để bảo đảm an toàn rằng những sinch viên bao gồm đóng góp cùng vận dụng những năng lực ở mức tối đa. Kinch nghiệm cho thấy thêm các buổi bàn luận thường bị lấn át vày một số trong những member hay như là 1 team hoặc hướng luận bàn sẽ bị dẫn dắt thoát khỏi phương châm của buổi học tập. Do vậy, giảng viên cần có biện pháp can thiệp cùng điều chỉnh kịp lúc.

Xem thêm: Tự Học Thiết Kế Website - Phương Pháp Tự Học Lập Trình Website Tại Nhà

Thđọng cha, những giảng viên bắt buộc thực hiện soạn mọi trường hợp để ship hàng mang đến công tác giảng dạy, hoặc chọn lọc sở hữu một số đại lý tài liệu trường hợp đã được biên soạn sẵn từ bỏ các công ty hỗ trợ đáng tin tưởng bên trên nhân loại. Việc soạn một tình huống ko tiện lợi, yên cầu buộc phải chi tiêu cả thời hạn và công sức của con người. Tuy nhiên, công dụng lâu bền hơn của vận động này là không nhỏ vị nó đảm bảo an toàn tính tiếp tục và bất biến mang lại Việc trở nên tân tiến thành chương trình tình huống (case program) nhằm huấn luyện và giảng dạy trong lâu năm.

Thứ bốn, các khoa TVTT buộc phải lập kế hoạch và xem xét mở thêm một môn học tập bắt đầu để đào tạo và huấn luyện về phương pháp NCTH cho sinch viên. Môn học tập này rất có thể bên trong học tập phần kim chỉ nan trước khi sinc viên vào học tập những môn học tập chuyên ngành. Giúp đồ vật thêm vào cho sinh viên phương pháp, kiến thức nhằm viết luận vnạp năng lượng tốt nghiệp hoặc ship hàng cho bài toán nghiên cứu và phân tích kỹ thuật lâu hơn của sinc viên.

Thứ đọng năm, giảng viên yêu cầu tò mò về phong thái vận dụng phương thức NCTH vào nghiên cứu các ngành công nghệ làng mạc hội nói thông thường cùng cho ngành TVTT dành riêng. Từ đó, giảng viên có thể giải đáp với khuyến nghị sinc viên tiến hành đầy đủ vấn đề NCKH dựa vào cách thức NCTH sát bên những phương pháp khác.

Thứ sáu, triển khai trao đổi và tiếp thu kiến thức kinh nghiệm tay nghề giảng dạy bởi phương thức NCTH trên một vài trường ĐH không giống để áp dụng nhuần nhuyễn vào lịch trình giảng dạy cho sinh viên.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Nguyễn Hữu Lam. Pmùi hương pháp nghiên cứu tình huống // Cmùi hương trình Giảng dạy dỗ Kinh tế Fulbright. - 2004.

2. Nguyễn Như Ý. Đại Từ điển giờ đồng hồ Việt. - H.: Văn hoá - tin tức, 1998. - Tr. 1649.

3. Nguyễn Xuân Thành. Giới thiệu Nghiên cứu Tình huống // Chương trình Giảng dạy Kinh tế Fulbright. - 2008.

4. Vdict Online. Từ điển tiếng Việt online. - Tp. Hồ Chí Minh: Vdict Online, năm nhâm thìn. Http://vdict.com/ t%C3%ACnh+hu%E1%BB%91ng,3,0,0.html.

5. Boehrer, J. How to Teach a Case. - Kennedy School of Government, 1995.

6. Green, R. A. Case Study Research: A Program Evaluation Guide for Librarians. - Santa Barbara, Calif: Libraries Unlimited, 2011.

7. Gomez-Ibanez, J. A. Learning by the Case Method. - Kennedy School of Government, 1986.

8. Jaiswal, B. Methods of Teaching Library và Information Science: An Empirical Approach // Annals of Library và Information Studies. - 2002. - No. 49(4). - P. 135-139.

9. Velenchik, A.

Xem thêm: Công Ty Tnhh Canon Marketing Việt Nam, Canon Marketing Vietnam Company Limited Cr0045903

Teaching with the Case Method. - Wellesley College, năm nhâm thìn. Http://serc.carleton.edu/sp/library/cases/index.html.